看国际学校老师如何帮初三孩子度过人生分叉口

2019-06-13 06:03 来源:未知

本文选自国际学校圈的博客,点击查看原文。

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情境一:读幼儿园的仁杰兴奋的跑来,拿了一张他的画作给你看。你很热烈的赞美说:“你画的这棵树真漂亮!”他一脸失望地回说:“这是精灵!不是树!”

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情境二:仁杰升上国中的第一天,数学老师为了检视班上同学在小学时代的基础,出了一张题目简单的考题做为诊断,结果仁杰考了九十分。发考卷时,老师特别鼓励了他一下:“仁杰,你很棒!考得不错!”请问:仁杰会很高兴吗?

初三常被看作关键的一年,这不论是在国际学校还是国内普通学校是一样的,尤其是国内体制。考试多,社会关注多,孩子们的压力大。家长的态度和作为对孩子影响尤其重要。下面,国际学校的老师就来和家长朋友谈谈,怎样陪伴和帮助初三的孩子。

情境三:国中第一次英文段考结束,仁杰和文华都考了九十八分,同列班上最高分。老师发考卷时,对仁杰说:“你得九十八分!”但特别赞美文华:“哇!文华,你得九十八分耶!实在太棒了!”请问:老师心目中,是仁杰还是文华的英文能力比较好?文华知道自己和仁杰同分后,他会觉得是自己或仁杰的英文能力比较好?

第一:家长要了解初三的几个重要阶段与安排

情境四:仁杰读高中了,他花了一学年的时间,非常专注地投入一项兼具信息科技、力学原理和环保功能的发明,作品完成后参加科学展览获奖。物理老师赞美他:“赞!你一定花了很多时间,你这么努力、这么有毅力,难怪有这么好的成绩,继续加油!”请问:为什么仁杰听完赞美后,却感觉自己在发明方面的能力好像不够强?

大部分学校会在初三上安排1-2次月考、11月左右期中考、明年1月份期末考;初三下除月考外,4月份左右有一模考试、体育考试,5月底左右会有二模考试,然后就是中考。

多数人喜欢被赞美,但赞美不见得有益

第二:分析孩子的现状,明确帮助孩子的目标与策略

情境一分析:父母若非学艺术,经常不知不觉采用写实主义的观点看待孩子的画作,想要赞美,却因错误诠释而引发失望。其实父母不必急着判断孩子画什么,可以用提问的方式表达兴趣与好奇,并倾听孩子的解释,才是最佳赞美策略。

可根据对孩子的观察了解以及从老师那儿得到的信息,再加上进入初中以来孩子几次大考的成绩等,分析孩子的学习态度与习惯、学习能力以及现有的学习水平,列出优势与弱点,做到心中有数。

情境二分析:仁杰知道考试题目是小学程度,自己应该考得好。受赞美时他会感觉到老师对自己的能力期望不高,犹如我们问一个台大外文系的学生说:“TV代表什么意思?”他说:“电视。”我们说:“你好厉害!”一样,他会觉得我们把他当白痴。

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情境三分析:仁杰和文华(在英文领域)表现一样好,但老师只赞美文华,根据教育心理学的实验显示,包括文华本人和旁观的同学都会判断:文华和仁杰相较之下,老师对文华的能力期望较低,所以老师对文华的表现颇为意外,特别给予赞美。老师的赞美暗示文华的英文能力逊于仁杰。

第三:与孩子取得共识

情境四分析:老师极力赞美仁杰的努力而非能力,可是,许多教育心理学的研究显示:较年幼的孩子(大约十岁以下)认为能力是后天的,努力愈多,能力就愈强,努力和能力之间呈现一个相互加乘的关系;但较年长的孩子(大约十岁以上)逐渐转而认为能力是先天的,努力愈多,代表能力愈不够强,努力和能力之间呈现一种相互补偿的关系。有些青少年(高中生最明显)喜欢躲起来用功读书,至于和同学相处时,则刻意表现一派轻松、非常不用功的样子,就是想营造“你看!我不必努力也能考高分,我的能力很强”的印象。所以,仁杰有可能推测:“老师认为我要花很多时间、很努力才可能有这种好的表现,可见我在科技发明方面的能力并不强。”仁杰的能力感若降低,将来投入这方面的努力也会降低,结果,老师赞美的立意良善却不知道事与愿违。仁杰若是幼儿园的学生,就可能欣然接受老师的赞美,并且更努力。

注意要让孩子自己分析或引导他分析,不必因分析不够全面或不够准确而与他争执,关键是要让孩子有改进的愿望。在此基础上,再探讨可以改进的空间,并确定1-2个最容易改变的弱点为突破口。

“有感赞美”的三大策略

第四:落实计划

诚恳是赞美的首要条件,不只表达出真心的欣赏,并且说得出具体的理由。礼貌的、例行的、仪式的或习惯性的赞美,也许有助于软化人际关系,但其内容通常不会被当真。此外,夸张的赞美让人感觉违反事实,抽象的赞美让人感觉空洞,都是一些无感的赞美。

要对孩子有信心并帮助孩子树立信心。对学习成绩暂时落后的孩子来说,只要不放弃就有希望。要相信孩子,并让孩子信任你。

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